Elanso

原文链接：Teach the Kids You Have!
作者：Gary Stager
译者：littlebear3000

我通常在那些“备受困扰”的学校里教书，和处境堪忧的孩子们呆在一起。我之所以这样做，是因为孩子们不屈不挠的精神和尚未开发的潜力激发着我。他们不仅增强了我对儿童能量的核心信念，还传授给我许多关于容忍、 可塑性和人性的启迪。
有些老师问我，“对我们的这些孩子，你怎么看？”这句话暗示了他们的孩子在某种程度上已经受到一些伤害。当孩子们创造了一些成绩来展示了他们潜在的智慧和 思维习惯，教育者总是很快地试图解释这些成功。我常常被称作神奇的老师。教育者们偶然才会注意到这些因素：一个特别能吸引学生的话题，恰当的时机，安全而 且鼓励承担风险的环境，提供足够的材料，或者作业是否相关，有挑战性，还是好玩的。一些或所有这些变数都有可能促进学习，但是按部就班的做法是用理论来为 僵硬的教学实践来寻找借口。换言之，理论是用来解释学生的学习为什么是不理性的。
伟大的教育者通常精通学习的理论，手头上还有很多教学技巧。理论可以为实践提供了宝贵的理解和解释。然而，太多的教育理论被用来诊断那些无药可救的案例，而对我们所面对的年轻人们几乎没有什么帮助。常见的情况是，这些理论为学生为什么不能学习的现象找到了借口。

很多路可以走进去，但是只有一条路走出来

当在传统意义上被定义成失败的孩子们获得了一些成功，一些教育者会这样解释，“她肯定是个空间智能型的学习者”或者“他更偏向于肌肉运觉智能型”。这种说法基于Howard Gardner的多元智能理论，他的理论说明了每个人学习的方式是不同的。
太多的教育理论被用来诊断那些无药可救的案例，而对我们所面对的年轻人们几乎没有什么帮助。（这句话与上文重复，好像放在这里也上下文不连贯）
教育者们通常是用以下的两种方法之一来应用Gardner的理论，但是这两种方法都是错误的。要么他们先决定一个学生的首选智能模式或学习风格是什么，然 后用这种方式来教授一切知识技能，以帮助这个学生建立自身的优势；要么他们完全不采用这个学生的首选智能模式，试图通过这种方式来培养他的其他智能。通常 教师对学生的这些强化式的做法跟如何创造学习的条件是相对立的。让一个音乐智能型的学生唱歌或者让一个空间智能型的学生画画通常混淆了教育和学习，并转移 了学生的兴趣。我通常感到学校能容忍各种非传统的学习方式，但是私底下怀疑这些非传统的方式相对于经典的“坐下来闭上嘴”的方式来说，是低劣的。
一个学生难道是只有一种学习风格吗？难道这个风格适用于每天的所有的活动所有的科目吗？难道“早起的人”是一种学习风格吗？
把学生分门别类的错误做法并不是诊断的方式，这只是人类可以被分类研究的想法的体现而已。难道我们真的可以通过把孩子们从他们的旧盒子里面拿到新盒子里面的方式来帮助他们吗？
我们沉溺于为人类的行为寻找机械的解释，这花费了我们大量的时间。我们应该全力以赴地把时间花在诊断以及和孩子们一起开拓有意义的学习冒险。课堂并不是无菌的实验室，不可能通过控制一个变量来预测结果。好的教育和学习方式是流畅灵活的，偶发的以及人性的。

有区别的指导

行政当局聘用顾问来培训教师如何采用不同的教学手段。然而，有些做法是不诚实甚至危险的。比如，承认一些显而易见的事实，然后用不同的教学方式来传 授非常相似的技能或知识，并发明了理论来解释这种做法。教十岁的孩子做除法是头疼的事情，即使你用唱歌跳舞聊天烤饼干作为辅助的方式也无济于事。这种所谓 的不同的指导方式通常仅仅关注于老师做什么，忽视教材内容的平淡乏味，并迫使孩子们顺应你的方式达到你想要的结果而对他们的倾向置之不顾。这是一种最典型 的麻烦情况。通常无法在规定的时间里完成目标将导致降级或其他的惩罚措施。
作为教师，必须善于阅读，涉足课堂教学以外的专业活动，了解每个学生来帮助他们在人生的路上向前走。只有当那些陪伴在孩子们左右的成人勇敢地去了解他们， 并为他们个人的天赋欢欣鼓舞，才能使学生们成长。如果学校倾向于用理论把人区分成不同的类型，兴趣点就会仅仅停留在发明新的类型定义上。新的智能模型正在 被不断发现，在你的职业生涯中，你当然可以努力追随最新的模型战略，并为失败寻找借口，或者，你可以选择教育孩子，你的孩子。